Bibliografía y webgrafía

Bibliografía:

- Revista electrónica diálogos educativos (2011): "El aprendizaje en la era digital". Número 21, ISSN0718-1310.

- Machado, A. Mª: “Lectura, escuela y creación literaria”. Ed. Anaya, Madrid.

- López, C.(2012): “Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales”. II Congreso Internacional de Comunicación 3.0., Universidad de Salamanca.

- Jason B. Ohler (2013): "Digital Storytelling in the classroom". Sage Publications.

Conclusiones

Una vez realizada la investigación y analizados los resultados expongo aquí las conclusiones a las que he podido llegar:

• Los contenidos que comparten en las redes sociales se manifiestan mediante vídeos, imágenes y textos muy cortos, algunas veces sin cohesión. Este tipo formato es muy diferente a la estructura propia de los textos "formales", con largas frases cohesionadas para dar un sentido único al texto. Creo que los jóvenes fomentan una lectura que no condiciona tanto el significado de un texto, prefieren aportar frases que despierten la imaginación del lector. Frases cortas que me indiquen la información básica para yo desarrollar el significado de lo que he leído mediante mi imaginación o lo que he aprendido en otros contextos.

• Tienen dificultades a la hora de analizar críticamente un texto, porque ellos no están acostumbrados a leer largas frases que además condicionan la realidad de lo que están leyendo. Tienen dificultades para cohesionar las diferentes opiniones y argumentos del autor, las toman como si fueran trocitos de información sin relación alguna, o la relacionan como a ellos les guste. Esto puede provocar dificultades para aprender a aprender de forma autónoma, ya que si no crean conjeturas que les hagan dudar difícilmente podrán llegar a construir su aprendizaje de forma autónoma.

• Los jóvenes Net no saben manejar las redes sociales tan bien como creemos. Es verdad que conocen la existencia de muchas de ellas y saben de amigos que las han utilizado pero muy pocos pueden explotarlas. Saben que es un blog y conocen a profesores y amigos que tienen uno pero no saben como se maneja y mucho menos saben para qué podrían utilizarlas.

• Les cuesta poner "etiquetas" o "nombres" a aquello que les rodea. A la pregunta "¿que has entendido del vídeo o texto?" no sabían qué responder exactamente. Estaban esperando que les indicase qué tenían que decir para contestar correctamente o qué estaba esperando oír de ellos. Esto puede ser debido a que yo soy soy profesora y por tanto piensan que les estoy evaluando continuamente o que verdaderamente no saben etiquetar lo que piensan en ningún campo. Me he dado cuenta que para tener resultados verdaderamente fiables es importante meterse en su mundo y observarles más a fondo ya que desde fuera es muy difícil conocer qué piensan o como actúan.

3. Trabajo libre

SUJETO 1.

Al sujeto 1 se le planteó que realizara un trabajo libre sobre ¿qué había comprendido de ese texto?, ¿cómo creía que iba a ser ahora la vida de Alberto?, ¿cómo iba a ser ese partido homenaje?, etc. Le indiqué que podía usar cualquier programa de ordenador, red social, wiki, blog, etc. Ella me preguntó si tenía que ser escrito y yo le indiqué que también podía ser imágenes. Estuvo dudando mucho, no sabía cómo hacer el trabajo y finalmente me preguntó si podía hacer un dibujo a mano. Le dije que sí pero no me lo ha podido realizar a tiempo para este trabajo de investigación.

De todas las opciones que le planteé para hacer un trabajo (eblogger, wikis, histogram, etc...) conocía todas porque algunos compañeros las habían utilizado, pero no sabía como funcionaba ninguna de ellas. También le dije que lo podía hacer por Facebook pero ella no veía la manera de hacer un trabajo de ese estilo en Facebook.

SUJETO 2.

Al sujeto 2 se le propuso realizar un trabajo libre sobre alguno de los vídeos que había compartido en su Twitter. El ejercicio trataba de explicar qué había comprendido del vídeo y qué significaba para él, si había aprendido algo.

Se le dejo un ordenador conectado a Internet y se le dio la libertad de expresarse de la manera que él quisiera. Me sorprendió que el hecho de darle tal libertad le desconcertaba y no sabía que hacer. Solo preguntaba qué es exactamente lo que tenía que hacer y cómo lo podía realizar.

Al final utilizó el programa de Power Point que suele utilizar para realizar los trabajo de clase.

En el siguiente enlace se puede acceder al trabajo realizado por este alumno:

http://es.scribd.com/doc/228677570/Trabajo-sujeto-2-ppt
Como se puede apreciar en él es un trabajo muy sencillo (tardo 5 minutos en hacerlo) con una imagen copiada de la red como portada y tres páginas con texto describiendo de que trataba el juego que aparece en el vídeo y su opinión sobre ese juego.

Las frases del trabajo son un poco más elaboradas que los mensajes de las redes sociales pero también se trata de frases cortas y básicas, que aportan la información básica necesaria, sin entrar en detalles.

2. Entrevista personal

En la entrevista personal les pregunte sobre las redes sociales que utilizan y para que las utilizan, así como algunas preguntas sobre qué habían entendido y aprendido de algunos de los textos o mensajes que compartieron en sus muros.

Como profesora suya que soy he trabajado mucho con ellos, y a lo largo del curso me han ido comunicando impresiones y opiniones sobre las TIC's que también voy a sumar a las pequeñas entrevistas que he realizado.

También he aportado algunas observaciones en su forma de leer, fruto del trabajo que he realizado con ellos a lo largo de este curso.

Como el sujeto 3 a penas utiliza las redes sociales he decidido seguir la investigación solamente con los sujetos 1 y 2.

SUJETO 1.

Principalmente utiliza redes sociales como twitter y whatsup, aunque también tiene Facebook, y las emplea para comunicarse con sus amigos o compartir intereses con ellos.

Tiene cuenta de correo electrónico porque una vez la crearon en el colegio y porque ahora la necesita para entrar en las redes sociales. No lo utiliza nunca mas que cuando se lo sugieren en clase (mandar trabajos a algún profesor, etc.) y muchas veces no se acuerda ni cuál es su cuenta de correo, lo tiene apuntado en un cuaderno.

En cuanto a la lectura de textos formales, el sujeto 1 me indicó que sí leía libros sobre temas de adolescentes, pero que los libros que le mandaban leer en clase no le gustaban. Además me sorprendió que este último curso había leído ya 3 libros.

Lee textos de estructura vertical de manera bastante fluida sin saltarse palabras, incluso textos con vocabulario más complejo aunque le cuesta expresar críticamente lo que ha entendido.

Se le realizaron algunas preguntas sobre el "texto 1" que compartió en su red social indicado en el apartado de observación directa. Las preguntas realizadas fueron las siguientes:

- Preguntas que revelan si ha extraído la información necesaria:

• ¿Quién era la persona homenajeada?, ¿qué día y donde se la va a homenajear?, ¿cómo va a realizarse ese homenaje?, etc.

A todas estas preguntas respondió convenientemente. Lo cuál indica que supo encontrar la información del texto.

- Preguntas relacionadas con la comprensión crítica del texto:

• ¿por qué le hacen un homenaje en vida?

          Porque se jubila, ya no va a jugar más en equipos de baloncesto.

• ¿por qué crees que el autor dice que Alberto ha dejado un grato recuerdo en todas la ciudades que le han visto jugar?

          Porque juega bien, es bastante bueno.

• ¿tú crees que dejará totalmente el baloncesto?

          No, los jugadores profesionales luego trabajan de entrenadores. Hacen un curso para ello y siempre hay algún equipo que les coge para entrenar.

• ¿qué crees que quiere decir el autor del texto cuando comenta que va a emprender un nuevo camino?

          Pues no se. Que se va a dedicar a su familia supongo.

Como pude comprobar el sujeto 1 encontraba fácilmente la información del texto pero en cuanto a la comprensión crítica resultó que no relacionaba muchas de las frases que el autor escribía como pistas o conjeturas para hacer una construcción de la realidad.

También puede ser que aunque las comprenda ella tuviese ciertos prejuicios que le hacen no plantearse nuevas cuestiones y me haya respondido lo que ella de antemano supone.

SUJETO 2.

El sujeto 2 utiliza Twitter y tuenti, pero como he podido comprobar no lleva mucho tiempo con ello. También posee correo electrónico principalmente para actividades escolares y para poder entrar a las redes sociales. No lo utiliza nunca para comunicarse con sus amigos.

El sujeto 2 no lee ningún libro en casa, solo los que le mandan en el instituto, que entre los libros de inglés y lenguaje son bastantes. Prefiere los vídeos, incluso la música prefiere que este acompañada de vídeos.

A este sujeto le cuesta bastante leer textos formales con estructura vertical. En su lectura se salta bastantes palabras o se inventa otras, cambiando en muchas ocasiones el sentido de las frases. Estas palabras suelen ser cortas y suelen ir acompañadas de otras también cortas (no, la, por, etc.).

A este sujeto se le realizaron preguntas sobre los vídeos que había colgado. Las preguntas fueron muy abiertas:

• ¿qué has entendido del video?

pues no se... que es un juego del minecraft.

• ¿has aprendido algo del vídeo?

si, trucos para jugar.

• ¿te ha servido para algo?

no, porque yo a ese juego del minecraft no suelo juegar.

Como pude comprobar el sujeto 2 me entendía lo que quería decirle pero no ra capaz de responderme. Seguramente porque no relacionaba lo que el verdaderamente habia aprendido con la teoría del aprendizaje. El aprende de forma natural pero no sabe catalogar eso como un proceso de aprendizaje.

1. Observación directa

SUJETO 1.

Twitter:

Analizamos su twitter y descubrimos que todos los mensajes que retwittea están formados por muy pocas palabras. Son mensajes muy cortos y con lenguaje sencillo. La mayoría de mensajes los utiliza para describir sus pensamientos y estados de ánimo y van acompañados de fotos. Otros, más trascendentales parecen ser frases sacadas de canciones, principalmente de grupos de rock que es sin duda uno de sus intereses.

Los textos no siguen ninguna norma ni en contenido, ni en estructura ni en gramática. Son mensajes que cada uno puede interpreta a su manera, e incluso más de uno los consideraría absurdos. Es decir, 

Los textos van acompañados de imágenes o solos. No poseen audios.

Veamos aquí algunos ejemplos de los mensajes en Twitter:

Mensaje 1:

Una persona cambia por 3 razones;

- Aprendió demasiado.

- Se cansó de siempre lo mismos

- Sufrió lo suficiente.

Mensaje 2:

Mensaje 3:

Puedes tener todo el dinero del mundo pero hay algo que no podrás comprar.... un dinosaurio Homer Simpson.

Facebook:

Analizando su Facebook encontramos sobre todo fotos, con a penas texto y un enlace compartido de un evento publicado en una página web informativa local. Se trata del homenaje a un jugador de baloncesto profesional vecino de Laredo.
El texto está compuesto por un cartel informativo, con imágenes del homenajeado y información del lugar y fecha del homenaje, y un texto sobre su biografía y opinión del redactor. 

El cartel informativo posee una estructura más horizontal, mientras que el texto que le sigue tienen una estructura claramente vertical. Si es cierto que utiliza diferentes colores de letra para diferencia entre los diferentes temas, así es mucho más fácil saltar de un tema a otro para buscar la información solicitada sin necesidad de leerlo todo.

Se deja aquí el enlace para observar este texto:
http://laredoesmas.com/el-club-baloncesto-laredo-prepara-un-homenaje-a-alberto-miguel/

SUJETO 2.

Se ha analizado el twitter del sujeto 2 y he podido comprobar que los mensajes son también muy cortos y de lenguaje muy sencillo. En este caso, el sujeto utiliza los mensajes para mostrar estados de ánimo o informar a los demás que está haciendo en ese momento.
Entre los mensajes ha retwitteado 3 vídeos sobre videojuegos. Dos de los vídeos son reproducciones de videojuegos basados en estrategias realizadas en equipo por jugadores on-line. El otro videojuego es también de estrategia y on-line. En este vídeo el autor prueba las estrategias que otros jugadores le han propuesto para obtener beneficios.
Los vídeos se basan en imágenes y audio, no incluyen apenas texto.

A continuación se muestran algunos ejemplos:

Mensaje 1:

Mensaje 2:
2 de junio: abdica

Mensaje 3:
31 de mayo: Intriga por saber la lista de del bosque

Mensaje 4:
11 de marzo: viendo el atlético

SUJETO 3:

El tercer sujeto a penas ha escrito y compartido en su Tuenti. Lo tiene creado de hace poco y solo tiene mensajes de felicitación de su cumpleaños. Sin embargo ha subido 76 fotos y aparece en 354 fotos que han subido sus contactos. Las fotos no incluyen nada de texto.

Desarrollo de la investigación

Se ha realizado el estudio de investigación a 3 sujetos:

                                             SUJETO 1                           SUJETO 2                            SUJETO 3

Sexo:                                       Mujer                                    Hombre                                Mujer
Edad:                                         12                                            13                                      14
Redes sociales:             Twitter y Facebook                      Twitter                                 Tuenti


En los siguientes enlaces podéis ver los resultados de las diferentes estrategias llevadas a cabo en el desarrollo de la investigación:


1. OBSERVACIÓN DIRECTA

2. ENTREVISTA PERSONAL

3. TRABAJO LIBRE

Metodología de la investigación

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Para poder evaluar y analizar los diferentes objetivos se van a plantear varias estrategias de investigación.
Todas van a ser de metodología cualitativa, debido a que al ser un grupo pequeño no se pueden extraer datos representativos mediante metodologías cuantitativas. Además, el propósito de esta investigación no es conocer el grado de comprensión lectora con detalle (no se pretende definir con una calificación) sino analizar las diferentes desviaciones a las hipótesis expuestas.

1. Observación directa.

En  un primer punto, la investigación se desarrollará mediante la observación directa, a través de las redes sociales, de los textos que los sujetos de la muestra comparten en sus muros de facebook o red social similar (tuenti, etc.).

De esta manera podremos evaluar el primer objetivo planteado en la investigación: conocer qué leen, cómo es la estructura de esos textos, su contenido, la motivación de los sujetos por un tipo de texto u otro, etc.

Para llevar a cabo esta estrategia de investigación se analizarán los últimos 3 textos que los sujetos compartan en sus muros en el momento de iniciar el desarrollo de la investigación.

Los textos que se van a analizar son digitales, y por tanto, no se ciernen únicamente a historias escritas, sino que pueden estar acompañadas de vídeos, imágenes, audios, iconos, etc.

2. Entrevista personal.

A partir de los textos que compartan en sus muros se les realizarán ciertas preguntas con la intención de descubrir el grado de comprensión lectora.

Mediante estas entrevistas se pretende analizar el segundo objetivo de esta investigación: las habilidades y competencias que poseen estos jóvenes para decodificar el mensaje de los textos compartidos en Internet y si son capaces de realizar una comprensión profunda y un análisis crítico de ellos.

También se les preguntará sobre sus intereses y gustos sobre los distintos tipos de texto: "formales" y "digitales".

3. Ejercicio libre: elaboración de un texto digital.

Una forma apropiada para poder conocer la comprensión lectora de los jóvenes y además consolidar o rechazar las hipótesis propuestas es que los propios jóvenes elaboren un texto digital.

A través de este ejercicio los sujetos ponen en práctica todas las herramientas que poseen para comunicarse a través de los medios digitales, y expresar sus conocimientos sobre el mundo.

Creo que de esta manera los alumnos pueden expresarse con mayor detalle, mediante su propio lenguaje y utilizando la gramática digital, su comprensión sobre los textos leídos.

El ejercicio es libre, así que no tendrá ninguna extensión definida, aunque si tratará sobre los temas que se han expuesto en los textos de las dos ejercicios anteriores, ya que se trata de evaluar su comprensión lectora y, por tanto, su conocimiento sobre este tema.